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由PISA2009测试看上海学生阅读素养

时间:2019-05-13 05:12 点击:
2009年,上海首次参加PISA测评,那次测试的主要领域是阅读,这成为上海学生阅读素养接受“全球检阅”的头一遭。回顾这次测试结果,依然有许多值得回味的地方。

尽管上海总体水平占优,但最高端阅读能力的学生比例不高。PISA将学生能力分为7级(7级最高),上海阅读达到6级水平的学生占2.4%,低于新加坡(2.6%),比平均成绩为515分的澳大利亚(2.1%)也高得不多,这说明上海在具有创新和决策水平的阅读素养高端竞争力上并没有很大优势。

学生“读表”能力有待提高

2009PISA阅读试题分为访问和检索类试题、整合和解释类试题、反思和评价类试题。根据PISA对这三类题目构建的分量表,上海在各分量表上的平均成绩都是第一。相对而言,在“访问与检索”上比较薄弱。

PISA阅读试题中,除了65%左右的连续文本试题,还有大约30%的非连续文本试题。结果,上海在非连续文本类试题与连续文本类试题的成绩差异高达25分,在总成绩高于OECD平均值的参与国家和地区中,上海在两种文本形式试题上的成绩差异是最大的,说明上海不同文本形式的课程内容分布可能不均衡,学生的“读表”能力有待提高。

适当趣味性阅读提高素养

阅读素养除了识字,还包括解释和反思,以及利用阅读来达到生活目标的能力。为此,PISA2009还分别考察了阅读参与度、学习策略与阅读成绩的关系。

结果发现,上海92%的学生每天进行趣味性阅读,显著高于OECD各国平均值,后者为63%。有意思的是,每天进行趣味性阅读的学生,阅读成绩似乎显著高于从不进行的学生,但不是时间越长越好。

上海每天进行不超过30分钟趣味性阅读的学生,阅读平均成绩为560分,比从不进行的学生高63分;而这个时间增加到1-2小时后,阅读平均成绩为563-564分,增长不显著;但时间增至2小时以上后,阅读平均成绩显著降低,为548分。这表明每天适当地进行趣味性阅读,有益阅读素养。在参与PISA2009的所有国家和地区中,有三分之二以上都符合这个规律。

上海语文课堂偏重“记诵”

PISA对课堂或回家作业中阅读活动的调查结果显示,上海传统文学课阅读内容偏多。上海学生在课堂作业或回家作业中,每个月进行“很多次”或“2-3次”传统文学课阅读活动(包括:介绍作家或书籍的说明性文章、背诵文章、诗歌等)。据此测算出的上海传统文学课阅读活动指数为0.7,远高于OECD平均值,在65个参与国家和地区中列第12位,说明上海的阅读教学中仍有不少需要“记诵”的内容。

PISA分析认为,从传统文学课阅读活动的内容来看,基本属于层次较低的事实性知识,无助于培养学生高水平的阅读能力,从减轻学生负担和培养创造力的角度考虑,应对教学内容的结构进行必要调整,腾出时间培养高层次思维能力。

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